第五章 育女有經 (續)

七、鼓勵為主 (續)

　孩子畫畫，誰也看不明白畫得是什麼，可到了老師那裡，嘿，那個表揚，別提多動聽。樂得孩子一蹦一跳地跑回來，趴下來還要再畫，一直到一疊紙全部畫完。你會驚奇地發現，這個從來也坐不住的小傢伙竟然一連畫了幾個小時。

　當然，美國人運用這種方法有時不免過份，只要八九不離十，一個Ａ便輕鬆地拿到了。許多朋友指著孩子的作業本不無憂慮地說：〞瞧，字母都拚錯了還Ａ呢﹖這不是誤人子弟﹖〞

　我笑了，說也許不妨，瞧美國的碩士博士，不也個頂個的好﹖也沒見哪個被這種教育給耽誤了。朋友聽了也笑，說，是的，瞧美國人，算術也算不清，寫字還用左手，像狗尾巴圈。可看看大學裡，當教授當老板的，還不都是美國人﹖我們這些人，訓練得再好，倒頭來還不是打雜！

　當然，這裡牽扯許多複雜問題，但至少說明這種擔憂完全沒有必要。

　我們體會鼓勵為主確實會起到不容忽視的作用。女兒上小學時比同班同學要矮一頭，各方面的能力都差一截。於是，我們便主要採取鼓勵方法激發她趕上並超過哪些比她大將近兩歲的同學。在這種激勵下，女兒確實也爭氣，一年級時尚有距離，二、三年級之後便漸漸斬露頭角，四、五年級便常拿第一了。初來美國，一次，我們問她美國好還是中國好﹖她毫不猶豫地回答：美國好！

　問她為什麼說美國好，她竟哭了，說在中國，她那麼努力，成績也不錯，可老師卻連個小組長也沒讓她當。老師根本不兌現考試前的承諾：誰考得好誰就可以當組長或班幹部。來到美國後，當她一但沒了語言障礙，老師便安排她做班秘書。所謂秘書，實際上是老師的助理，幫助老師做些管理工作，其職責範圍類似於國內的小班長，女兒感到特別滿足和驕傲。相形之下，她當然說美國好了。

　女兒是個不大愛哭的孩子，一句話問出那麼多淚水，足見當年老師不守信用對她傷害多深。來美之後，女兒的語言關過得很快，說起那段經歷，有兩件事給她印象最深。

　一次是當年的感恩節前，學校老師要求每個學生上台複述一個故事。當時，她的英文還不敢開口，心裡十分害怕。課後，老師給了她一篇關於〞五月花〞號船的故事，讓她作準備。

回家之後，媽媽幫她把所有的生詞查出來標好，並請老師給她讀了一遍，悄悄地錄下來，回家後一遍遍練，硬是把全文背了下來。到了複述課時，她站在台前，把個〞五月花〞號故事說得有聲有色。話剛落音，老師便帶領全班同學站起來為她鼓掌，鼓了長長五分鐘的掌，這對女兒的鼓勵之大難以估量，從此，女兒的英文便開了口，而且進步的速度驚人。

　第二件事是在自然課上。老師要求每個學生選擇一個國家作份報告，詳細介紹這個國家的地理位置，人口分布，物產資源等等。女兒自然就選了中國。

　怎麼用英文介紹中國呢﹖當時，這對我們來說也是個難題，中國雖是母國，要作報告時才突然發現對自己的國家並不了解，許多數字都很模糊，不能精確，於是，帶女兒去圖書館，上網查資料。各方面的資料都有了，女兒便動手寫報告。那個報告，女兒花了許多時間，足足寫了十六頁紙，至今我還清礎地記得封頁是中華人民共和國國旗，第二頁是宋太祖的坐像。

　為了介紹中國悠久的文化，我還專門給她準備了一枚徐州出土的西漢五銖錢幣。按規定，每個學生只介紹五分鐘，可那次，老師竟破例讓她自由發揮。事後，女兒興奮地告訴我們，她一個人就用了四十五分鐘，整整講了一堂課。批卷時，老師給了她一百六十分。我不知道一百六十分是個怎麼給法，多那六十分幹什麼﹖女兒說，那六十分可以積下來，拉其他成績。

　無論怎麼說，老師對學生的鼓勵卻是顯而易見的。

　女兒說，當老師聽說她手裡的一枚錢幣已有二千多年歷史時，便舉著錢幣讓全班同學一個個走過去觀賞，卻不讓任何人觸摸。在老師眼裡，兩千年該是多麼久遠的時間概念！

　後來，女兒進了高中，功課多了，競爭強了，可我們仍然採用鼓勵的辦法激勵孩子躍身競爭行列，唯一遺撼就是在申請大學時過於保守，讓女兒與哈佛擦身而過，留下小小的遺憾。

　我們雖然知道女兒這種遺憾只是一種虛榮作崇，既使哈佛真的的錄取了她也未必就去哈佛讀書，因為她選的是電子工程和計算機的專業，這個專業唯有以麻省馬首為瞻。可是，哈佛畢竟是美國大學中的龍頭老大，能被它錄取自然就滿足了人的一種虛榮。虛榮心在任何地方都未必是好事，但女兒的這種虛榮我們卻視為珍寶，這是女兒強烈的競爭意識和積極進取的精神狀態。

　我們對女兒的了解是從外到內全方位的，自然非常小心呵護她的這種虛榮，自然要鼓勵她的這種虛榮。電視劇＜宰相劉羅鍋＞中王剛把個溜須拍馬的和珅演到了極處。一個明主之君尚且喜歡阿諛奉承，一個連成人都無法袪除的毛病，還能要求孩子怎樣﹖孩子自然也就是愛聽好聽的。

　和培養孩子的競爭意識、獨立意識一樣，以鼓勵為主的教育方法也是一柄雙刃劍，鼓勵可以激發孩子的上進和進取，但不適當的鼓勵褒獎卻也會養成孩子的壞毛病，成為孩子成長道路上的絆腳石。(待續)